要让中职学生有良好的行为规范，最重要的还是要增强学生对职业教育的认同感、归宿感。这是更迫切需要解决的问题。

　　教育部4日发布《中等职业学校学生公约》，要求将公约作为中等职业学校新学期开学主题教育内容之一。在已有《中小学学生守则》（下文简称《守则》）基础上，再发布《中等职业学校学生公约》（下文简称《公约》），显然是希望《公约》更具针对性，而对比《守则》与《公约》，确实有一些专门针对中职学生特点的内容，但总体看来，《公约》和《守则》一样，还太概念化。而要让中职学生有良好的行为规范，最重要的还是要增强学生对职业教育的认同感、归宿感。这是更迫切需要解决的问题。

　　必须意识到，虽然我国在大力发展中等职业教育，可是，中职教育仍然受到社会上一些人的歧视。对于不少学生和家长来说，上中职，是无法考进普高之后的无奈的选择，进中职就是很大的“人生挫折”。近年来，随着适龄生源减少，我国中职规模也有所缩减。根据2015年全国教育事业发展统计公报，我国中等职业教育在校生1656.70万人，比上年减少98.58万人，占高中阶段教育在校生总数的41.0%。而2010年，全国中等职业教育在校生2238.50万人，占高中阶段教育招生总数的50.94%；也就是说，五年间，我国中职在校生规模减少了581.8万。与之对应的是，2015年全国普通高中在校生2374.40万人，2010全国普通高中在校生2427.34万人，普通高中在校生规模仅减少52.94万。因此，在当下，关注中职学生群体，最重要的是，要从制度和社会观念层面，全面努力消除根深蒂固的歧视。

　　首先，从国家发展教育战略看，不仅要在政策文件上重视职业教育，而且要给职业教育平等的办学、发展空间。

　　其次，要加大普（普高）职（职高）融合，而不是分离。从国外发展高中教育的经验看，大多国家以前也是在中学阶段对学生进行分流，高中分为学术高中和职业（技能）高中，但“分流”在很多国家演变为“分层”，也不利于培养、发展学生的兴趣。因此，后来有很大部分国家对职业教育和普通教育进行融合，在高中学校，既有学术课程，也有技能课程，学生可以自由选择自己喜欢的课程学习，在大学升学时，再自主选择是进学术性大学，还是职业学院、社区学院。针对我国当前的职业教育发展现状，也有必要考虑走普职融合的道路，这样原来学术（普通）高中的学生可以在高中选修技能课程，而原来职业高中的学生也可根据兴趣选择学术课程。更重要的是，这能在很大程度上消除对职业教育的歧视。

　　基于此，我认为，对于当前的中职学生，更需要他们有作为“普通”中学生的身份认同，结合中小学生行为《守则》，引导他们联系实际做出高中学习规划，更为实在。